Inhalt

• Einleitung
• Film 1 - Anna
• Autistische Verhaltensweisen
• Frühkindliche Entwicklung
• Lernen und Erfolg
• Film 2 - Gesten durch Imitation
• Konzept des Menschen
• Wahrnehmung

Einleitung

• Was verstehen wir unter Autismus?
• Welche traditionellen Theorien gibt es?
• Welche weiterführenden Gedanken sind im Umlauf?

• Professor Rödler ist im Rahmen eines Praktikums während seines Studiums mit einem autistischen Mädchen in Kontakt gekommen. Anschließend Promotion zu diesem Thema. Theoretischer Hintergrund damals, Psychoanalytische Pädagogik (Leber) und Tätigkeitstheorie/Kulturhistorische Schule (Feuser). Seit dem zusätzlich Franz. Psychoanalyse (Lacan), Systemtheorie (Maturana) und Informationstheorie (Sievers)

• Schubladendenken: Autisten ziehen sich in ihre eigene Welt zurück.
• Was wissen wir vom Autismus?
  • Autisten sind sehr verschieden. Zwei autistische Menschen können vollkommen andere Verhaltensweisen zeigen
  • Es gibt sehr viele verschiedene Gründe für Autismus. Eine Diagnose ist sehr schwer.
  • Es kann keine einheitliche Definition von Autismus geben!
• Jeder Mensch ist sein Leben lang auf die Hilfe anderer angewiesen, nicht nur geistig behinderte Menschen.

Film 1 - Anna

• Annas Anzeichen für Autismus (beschrieben durch ihre Mutter): gestörte Sprache (sie spricht, aber nicht viel), Empfindsamkeit bzw. Überempfindlichkeit im Wahrnehmungsbereich (vor allem das Gehör)
• Anna hat angeblich Angst vor Klingeln bzw. vor einem Gong. Diese Angst hatte ihre Mutter zuerst. Wurde ihr diese Angst von der Mutter eingeredet? In (autistische) Kinder wird von den Eltern viel hineinprojiziert.
• Anna setzt ihre Behinderung manchmal als Druckmittel ein "Ich kann das nicht, ich bin doch behindert.".
• Die Sachen, die Anna kann, muss man, laut ihrer Mutter, ständig mir ihr üben, damit sie sie nicht verlernt. Anna muss also ständig angeleitet werden (z.B. rechnen lernen mit dem Vater).
• Anna geht zur Schule. Dort wird sie unter Anleitung immer wieder in neue Situationen geführt. Sie soll z.B. in ein Geschäft gehen und etwas Bestimmtes einkaufen. Anna kann sich in neuen Situationen nicht alleine zurechtfinden.
• Anna soll im Supermarkt etwas einkaufen. Anfangs macht sie es richtig, lässt sich aber durch die Verkäuferin durcheinander bringen. Sie hat eigentlich Selbstvertrauen, verliert es jedoch, sobald andere zeigen, dass sie ihr etwas nicht zutrauen.
• Anna spricht in ihrem Zimmer mit sich selbst, hört aber auf, sobald ihre Mutter herein kommt. Ihr Zimmer ist ihr eigener, geschützter Bereich. So einen geschützten Bereich braucht jeder Mensch.
• Anna mag das Fernsehen, sie kennt das Fernsehprogramm "auswendig". Das Fernsehen fordert nichts von ihr, sie muss nicht aktiv handeln. Sie kann das Fernsehen an- und wieder ausmachen, wann sie will. Auch nicht geistig behinderte Menschen sehen genau deswegen gerne fern.
• Anna sagt, sie mag den Krieg bei Fackeln im Sturm. Sie mag es, wenn andere Streit haben oder bestraft werden. Sie selbst mag aber keinen Streit.
• Anna braucht feste Zeiten in ihrem Tagesablauf. Sie fragt häufig nach Zeitpunkten.
• Anna kommt mit ihrer Umwelt im Allgemeinen gut klar. Nur manchmal zieht sie sich in ihre eigene Welt zurück oder flippt aus.
• Die Reporterin im Film hat das Gespräch durch ihre Fragen sehr stark gelenkt und teilweise auch "dumme" Fragen gestellt. Warum soll Anna etwas erklären können, das auch für uns sehr schwer zu erklären wäre, z.B. warum man etwas mag oder nicht mag.
• Wir fangen einen Ball automatisch. Anna muss den gesamten Vorgang kontrolliert durchführen. Sie versucht komplexe Bewegungsabläufe bewusst zu steuern.
• Anna geht instinktiv richtig mit einem kleinen Kind um.
• Anna macht Gleichgewichtsübungen. Sie soll die Welt aus anderen Blickwinkeln kennen lernen. Sie ist jedoch sehr verspannt. Der Therapeut behauptet, dass Anna Spaß an den Übungen hat, was nicht stimmt. Er sollte einfach zugeben, dass die Übungen notwendig sind, aber nicht behaupten, dass Anna sie unbedingt machen will.
• Ein nicht behindertes Kind fragt man, was es haben will, wenn es schreit. Und obwohl das Kind es uns nicht zeigen kann, finden wir doch oft heraus, was es will. Man sieht kleinen Kindern nicht an, ob sie autistisch sind. Bei einem behinderten Kind stellt die Mutter dieses Verhalten oft ein.
• Viele Mütter behandeln ihr Kind entweder übervorsichtig oder sie ignorieren die Krankheit total - so erhält das Kind keine Frühförderung.
• Nichtbehinderte Menschen glauben, behinderten Menschen alles abnehmen zu müssen.

Autistische Verhaltensweisen

• Autismus sollte als Verhaltensweise angesehen werden.
• Assberger Autisten sind die "besseren" Autisten (z.B. der Autist aus dem Film "Rainman".
• Kardinalsymptome:
  • extreme Änderungsangst (von Anfang an)
  • extreme Selbstisolation (früh)
  • stereotypes Hantieren mit Gegenständen oder dem eigenen Körper
• weitere Verhaltensweisen:
  • Generalisierung (Tee als Synonym für Angst)
  • Selbstermahnung
  • direktes Wiederholen von Gehörtem
• Man sieht Kindern bis zum 6. Monat nicht an, ob sie autistisch oder einfach nur sehr ruhig sind.
• Wenn man weiß, wie ein Autist funktioniert, weiß man, wie man sich ihm gegenüber verhalten muss.
• Jeder hat Veränderungsangst. Sie hängt von den Erfahrungen ab, die der Mensch gemacht hat. Bei Autisten geschieht das nur auf einem anderen Niveau.
  • Beispiel: ein Autist braucht immer den selben Frühstücksteller, und ein bestimmter Kratzer muss immer an der selben Stelle auf diesem Teller sein, sonst erkennt der Autist das Frühstück nicht als Frühstück.

Frühkindliche Entwicklung

• Margit Mahler geht traditionell von passiven Säuglingen aus.
• Der Mensch macht einen Großteil seiner Erfahrungen außerhalb des Bauchs der Mutter. Affen hingegen machen einen Großteil ihrer Erfahrungen innerhalb des selben. Ein menschliches Kind ist erst 9 Monate nach der Geburt so reif wie viele Tiere zum Zeitpunkt der Geburt.
• Zu Anfang ist die komplette Wahrnehmung bei einem Säugling "ich". Er lernt jedoch, dass es sich gibt und eine Außenwelt. Zu Anfang kann ein Kind das nicht differenzieren. Ab dem 2. Monat beginnt ein Kind die Mutter als "nicht-ich"wahrzunehmen. Ab dem 3. Monat sollte dem Kind geholfen werden, sich von der Mutter zu lösen. Mit 5 Monaten weiß das Kind, wie die Mutter aussieht und zeigt eine spezifische Lächelreaktion. Die Betreuung des Kindes wird nun schwerer, da das Kind die Mutter erkennt und vermisst. Das Kind hat Erfahrungen und Vorlieben, es will von einer bestimmten Person betreut werden. 8-Monats-Krise: Das Kind hat Angst, dass die Mutter weg geht, muss allerdings lernen allein zu sein. Das Loslösen von der Mutter ist sehr wichtig (Differenzierungsphase). Das Kind merkt plötzlich, dass die Mutter weg ist und erschrickt.
• Die Zuwendung zur Welt ist wichtig!
• Ein Gemeinschaftswesen ist gleichzeitig Individualwesen und umgekehrt.
• Unser körperliches Wahrnehmungsgefühl ist angelernt und kann verloren gehen.

Lernen und Erfolg

• Idee: Lernen findet nach Erfolg statt.
• Ein Lebewesen verhält sich in einer bestimmten Form. Wenn es damit erfolgreich ist, verhält es sich wieder so, wenn nicht, dann ändert es seine Verhaltensweise. Man kann gewünschtes Verhalten aufbauen und nicht erwünschtes Verhalten verhindern - durch Erfahrungsaufbau.
  • Verhalten - keine Reaktion auf diesen Verhalten aus der Umwelt - Lebewesen hört mit dem Verhalten auf - Löschen
  • Verhalten - Reaktion aus der Umwelt erfolgt - positiv - Verhalten wird verstärkt (Belohnung)
  • Verhalten - Reaktion aus der Umwelt erfolgt - negativ - Verhalten wird weniger (Strafe)
  • Verhalten - Reaktion aus der Umwelt erfolgt - negativ - es bleibt bestehen, wenn es von außen negativ gesehen wird, aber für die Person an sich positiv ist - Belohnung.
• Wenn jemand positiv keine Aufmerksamkeit bekommt, dann versucht er diese auf negative Weise auf sich zu ziehen. Kinder mögen oft denjenigen am meisten, den sie am häufigsten ärgern. Das sind Liebesbeweise mit falschen Mitteln.
• Man sollte nicht reagieren, wenn man eine bestimmte Verhaltensweise verändern will, damit das Kind damit aufhört. Versuchen, positive Verhaltensweisen zu verstärken.
• Nicht jede Methode ist für jedes Kind geeignet. Die Methode wird vor allem durch den Therapeuten selektiert. Man kann nicht generell sagen, wie man sich verhalten soll - das muss jeder für sich herausfinden.
• Die potentiellen Möglichkeiten eines Menschen sind in seiner DNA festgelegt, er kann aber trotzdem unterschiedlich auf seine Umwelt reagieren. Ein Mix aus Umwelt und Genen bestimmt das Verhalten und die Entwicklung eines Menschen.

Film 2 - Gesten durch Imitation

• Sprachtraining, Worterkennung, Körperkontakt-Training, Training von Zweiwortsätzen
• Die Therapiesitzung wirkt auf den ersten Blick wie eine Zirkusdressur. Der Therapeut folgt strikt seinem Plan ohne auf die Bedürfnisse des Kindes und die Kompetenz des Kindes einzugehen.

Konzept des Menschen

• Der Mensch ist eine physiologische Frühgeburt. Er wird sehr früh Soziologie und Kultur ausgesetzt.
• Der Mensch ist im Gegensatz zu Tieren unbestimmt - Tiere können aus ihrer Bestimmung nicht heraus.
• Menschen haben keinen vorbestimmten Platz in der Welt. Dieser wird individuell gestaltet. Wir bestimmen selbst unseren Weg. Alles ist möglich. Er wird allerdings auch stark von unserer Umwelt und Kultur geprägt. Unsere Kultur ist ein Hilfesystem, das uns Orientierung gibt. Eine ergänzende Hilfe, die uns die Instinkte ersetzt.
• Autisten schaffen es nicht, die Einflüsse und die Vielfalt der Welt zu verarbeiten. Unbestimmtheit schafft Vielfalt und Individualität. Wenn das scheitert entstehen autistische Verhaltensweisen.
• Was passiert, wenn es nicht zu einer individuellen Weltgestaltung kommt? Autistische Verhaltensweisen treten auf, wenn man es nicht schafft, die Welt zu verarbeiten.
• Unbestimmtheit ermöglicht es uns, Kultur zu entwickeln - sie macht es aber auch möglich, Autisten zu entwickeln. Genau das, was Menschen hervorbringt, erzeugt autistisches Verhalten.

Wahrnehmung

• Reizüberflutung ist eigentlich eine Reizdeprivation, da nichts verwertet werden kann
• Der Mensch erhält eine Milliarde Reize pro Sekunde. Nur 16 bis 18 Informationen können verarbeitet werden. Teilweise trifft das Gehirn eine zufällige Auswahl. Eine gezielte Auswahl der Informationen ist aber besser. Am besten ist eine Bildung von Ordnungen.
• Wir können nichts wahrnehmen, was wir nicht kennen. Alles Neue ist eine Variante von etwas Bekanntem. Kurzzeit- und Langzeitgedächtnis stehen beim Vergleich zur Verfügung.
• Ein bestimmtes Auto wird von uns erst wahrgenommen, wenn wir uns dafür interessieren, z.B. aufgrund von Werbung oder durch ein Kaufvorhaben. Motive, die wir haben, prägen unsere Welt.
• Unser normaler Blick ist immer etwas von oben nach unten gerichtet. Hindernisse sind meistens unten, daher achten wir mehr darauf. Unsere Hände sind nach unten gerichtet. Wenn etwas herunterfällt, wird es mit den Augen wahrgenommen.